当前，本学期已接近尾声，全国中小学将陆续进入寒假。如何用高质量的寒假作业帮助学生度过充实而有意义的假期，是不少中小学校管理者关心的问题。高质量的寒假作业应该是什么样的？学校如何整体统筹布置寒假作业，从而更好促进学生成长？本刊特编发一组稿件，供校长们参考。——编者

观点

寒假作业要以学生成长为导向

范玉华

高质量的寒假作业，是一把精心设计的钥匙，它能开启学生与社会深度联结的大门，在潜移默化中实现育人价值。

从“纸面”到“地面”，寒假作业要联系真实生活。寒假最宝贵的资源是广阔的生活场景。高质量的寒假作业应引领学生走出书房，双脚踩在生活的土地上。例如，可设计社区微调研作业：低年级学生记录小区春节装饰变化，中年级学生调研邻里年货购置习惯，高年级学生则可探访社区老人了解年俗变迁。这类作业的价值不仅在于收集信息，更在于在过程中与他人的交流、对社会的观察、对数据的整理分析，从而让知识在实践中活化，让素养在体验中生长。学校只需提供基础调研框架，给予安全提示，其余交由学生自主完成。

从“统一”到“分层”，寒假作业要考虑学生的个性差异。“一刀切”的作业模式会让学优生“吃不饱”，学困生“难消化”，假期成了隐形负担。我校尝试“作业超市”模式，将寒假任务设计为基础区、拓展区、挑战区三个层级：基础区以查漏补缺为目标，确保基础薄弱的学生夯实根基；拓展区设计跨学科主题任务，如设计家庭年夜饭营养菜单；挑战区则面向有特长的学生，提供深度探究项目，如撰写家乡春节民俗报告。这一转变让寒假作业变为了学生们的主动选择，尊重了学生差异，激发了他们的内驱力。

从“独奏”到“合奏”，寒假作业设计要注重协同。学校不妨建立班主任协调、学科联动的作业统筹机制。寒假前，由班主任牵头召集主要学科教师，共同设计1—2项综合性主题作业。各科任务指向同一主题的不同侧面，减轻负荷，深化体验。班主任在假期中段通过线上班会分享进度，鼓励家庭协作完成。这种合奏式作业打破了学科壁垒，让学习在真实情境中自然融合，也培养了学生的系统思维与协作能力。

从“批改”到“赋能”，寒假作业评价要侧重成长价值。可将寒假作业评价转向为成果展示与能力认证，开学后举办“寒假生活博览会”，设展台展示各类作业成果。同时，设计寒假能力认证卡，记录学生在实践、创新、协作、表达等方面的具体表现，如“采访达人”“规划能手”“非遗传承小使者”等称号，让作业成果可视化，让学生的综合素养被看见、被认可。这种评价方式极大地提升了学生的成就感，也让寒假作业真正成为学生成长档案中鲜活的一页。

（作者系上海外国语大学闵行外国语中学副校长）

经验

扎根乡土的寒假作业才有生命力

李欣兰

寒假作为学生深度接触家乡的宝贵时段，正是引导他们认识乡土、热爱乡土的绝佳契机。寒假作业不应脱离学生的生活根基，而应深深扎根于乡土情境，让学生在熟悉的环境中建立情感联结。

结合农村孩子身处草原农田、熟悉农牧生活的特点，我们尝试将项目式学习理念融入寒假作业设计，以小项目撬动大实践，让假期作业真正成为学生成长的助推器。我校学生多为农牧区孩子，熟悉牛羊放牧、玉米种植、美食制作等乡土生活，这正是开展项目式学习的天然优势。因此，我们摒弃“一刀切”的作业模式，围绕“乡土生活探秘”设计主题微项目，让每个学生都能在熟悉的场景中动手实践、思考探究。

这个微项目的核心目标很明确：引导学生通过观察、劳动、记录，了解家乡的农牧生产与民俗文化，培养实践能力与乡土情怀。我们将项目拆解为“确定主题—实践探究—成果呈现—分享交流”四个步骤，全程以学生为主体，教师和家长仅扮演引导者角色。

在主题选择上，我们不作过多限制，只划定“农牧生活”“民俗文化”两大范围，让学生自主选择感兴趣的小主题。比如低年级学生可选“我家的小羊过冬记”，中年级学生可选“玉米脱粒的小窍门”，高年级学生可选“包尔萨克的制作工艺”。这种自主选择的方式，极大激发了学生的参与热情。

实践探究环节，我们强调“做中学”。要求学生带着具体问题去实践：观察小羊过冬的学生，要记录小羊的饮食、活动规律；研究玉米脱粒的学生，要对比手工脱粒与简易工具脱粒的效率差异；学做包尔萨克的学生，要了解食材配比与制作步骤背后的民俗故事。为了贴合农村家庭的生活节奏，我们将寒假划分为3个阶段：前10天为“实践探索期”，学生跟着家长动手体验；春节前后10天为“深化拓展期”，结合节日氛围丰富实践内容；最后5天为“成果整理期”，学生梳理实践过程与发现。

经过实践，我们发现项目式寒假作业的效果远超预期。学生们不再抱怨作业枯燥，反而主动参与实践；家长们反馈孩子寒假不再沉迷手机，而是爱上了劳动与观察。更重要的是，学生在实践中不仅提升了动手能力，更对家乡有了更深的认同感与热爱。

（作者系新疆维吾尔自治区尼勒克县科蒙乡吉仁台小学校长）

以主题式寒假作业带动学生成长

毕英春

寒假应是中小学生在生活中运用所学、在实践中生成新知的黄金时期。近年来，我校以主题式假期作业连接学校课程与假期生活，学生在完成生活性主题项目过程中，运用与学校课程相关的知识，生成新的理解及认识。

在主题式寒假作业设计中，我们摒弃学科拼盘、任务零散的旧思路，坚持从我与自然、我与他人、我与社会三个维度出发，遵循紧扣育人目标、围绕真实生活、关联教材内容、彰显地方特色四大原则，为各年级构建序列化的寒假主题。

以二年级的寒假作业为例，我们以“美食”为主题，整合了二年级上学期语文“中国美食”单元、数学“调查与记录”内容以及劳动课的美食制作等内容。寒假适逢春节，家家户户都会制作与分享美食，该作业与学期学习自然衔接，与节日生活深度融合，年味十足。其他年级诸如“莲”“飞龙”“家和”“芝兰”“名士”等主题，均依此逻辑确立，逐年迭代，确保作业扎根于学生成长土壤。

值得一提的是，主题式作业成为许多家庭增进亲子理解、缓解教育焦虑的契机。家长反馈，在与孩子共同筹备年货、探究习俗的过程中，重温了家庭温情与传统节日的内涵，与孩子共度了一段富有成长意义的假期时光。作业不再是负担，而是变为了引领学生走进生活、走向成长的向导。

主题是载体，关键是基于主题设计富有意义的情境任务，将各学科素养无痕融入。例如，三年级“家和”主题假期作业，我们创设了“我是家庭幸福传承官”这一角色任务，引导学生循着“家训寻根、家风修身、家园营造、家国行走”的脉络推进实践，完成《家和万事兴》作业指导手册。手册中融入文化传承、劳动实践、体育与研学、学科素养及艺术审美等多维素养，引导学生在真实情境中，主动调用、整合并应用知识，实现学习在实践中的活化与深化。

为避免单纯检查带来的被动与压力，我们在开学首周特设“温习重构期”。学生经自主回顾与准备后，进入沉浸式“趣味闯关”。闯关活动不设竞赛排名，而是通过创设真实情境任务，以星级评价激发学生的展示与挑战热情。所有闯关任务均植根于学生的假期实践，学生在“闯”中应用，在“评”中反思。星级结果既纳入学期综合评价体系，也帮助学生直观看到自身进步与发展潜力，逐步形成以评导学、以趣促用的长效模式。

（作者系山东省济南高新区金谷小学校长）

一份寒假作业的“寻根”之旅

王效禹 李玉萍

我校位于湖北省钟祥市柴湖镇，学生基本为20世纪60年代为了国家南水北调工程建设从河南淅川搬迁至此的移民后代。这让我们不断思考：寒假作业能否成为连接历史与未来、故乡与当下的桥梁？经过几年探索，我们形成了以“寻根”为主线的寒假实践体系。

七年级重在“倾听”。我们布置了聆听“家族迁徙史”的作业。在平时的家访中，我们了解到许多祖辈的顾虑——不愿讲往事，怕成为孙辈眼中的“老生常谈”。为此，我们专门设计了“访谈锦囊”，用“离开老家时最不舍的物品”“搬迁乘坐何种交通工具而来”“搬来之后发生的最难忘的事”等具体问题，架起代际沟通的桥梁。令人感动的是，多位家长反馈：“孩子第一次主动问起过去，老人讲着讲着眼眶就湿润了。”

八年级重在“辨析”。我们设计年俗对比探究作业，引导学生聚焦祭灶、守岁、拜年等具体习俗，通过走访、查证，形成一份探究报告。有学生发现河南祭灶多用面食，湖北多用米糕、糍粑等，河南人为腊月二十三过小年，湖北为腊月二十四过小年，进而探究南北农耕传统、饮食文化差异。

九年级重在“践行”。学校对接社区需求，将布设年市、为独居老人送春联、登上社区舞台传唱豫剧等转化为“青年志愿岗”，要求学生完成服务日志。曾有个男孩在日志中写道：“我为舞龙队扶了一下午鼓架，虽然累，但听到掌声时特别自豪，这场热闹里有我的汗水。”从旁观者到参与者的身份转变，正是责任感的生动课堂。

对这类情感性、实践性作业，最大的困难在于评价。我们认为作业成果不能以分数衡量，强调参与即收获。我们建立“成果展示+过程描述+多元评议”机制。开学后的“我们的年”主题展中，学校会邀请社区代表、家长代表担任评委，他们的点头、鼓掌、感言，就是对孩子最生动、最激励的评价。

当豫剧在社区舞台上响起，当南北年俗在家庭餐桌上交融，这份“寻根”作业便让文化传承成为浸润日常的活水，滋养着孩子们更加坚定地走向远方。

（作者单位：湖北省钟祥市大柴湖振兴中学）

建言

寒假作业不妨进行菜单化设计

刘芳赟

现实中，不少寒假作业仍存在重书面、轻实践的问题，难以适配不同学生的兴趣。高质量的寒假作业，必须尊重学生的个体差异，赋予学生充分的自主选择权。如何让寒假作业从任务驱动转向成长驱动？笔者认为，菜单化作业设计是破解这一难题的有效路径。

菜单化寒假作业旨在通过提供多元化、分层化的作业选项，让学生从被动完成变为主动选择。传统寒假作业模式下，面对相同的任务，基础薄弱的学生可能因难度过高而受挫，学有余力的学生则难以获得充分挑战。而菜单化作业通过“基础必选+特色任选”的结构设计，既保障了核心知识的巩固，又为学生的个性化发展预留了空间。我校在寒假作业设计中，始终坚持“少而精、活而实”的原则，科学搭建作业菜单框架，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。

寒假恰逢春节，这是传承中华优秀传统文化的最佳契机。我们结合年俗特色与杭州地域文化，设计了“年味探寻”系列选项：低年级学生可参与“我家的年俗”手绘日记，用画笔记录贴春联、做年糕等民俗活动；中年级学生可完成“钱塘年俗研究”，通过走访长辈、查阅资料，梳理杭州本地的春节习俗；高年级学生则可进行“双语年味挑战”，用英语介绍家乡的春节特色。这种分层设计既符合不同年龄段学生的认知水平，又让文化传承从抽象概念变为具象实践。

假期是学生走出课堂、亲近生活的黄金时期。我们在作业菜单中设置了“实践小达人”板块，涵盖科学探究、劳动技能、社会服务等多个方向，让学生在实践中增强探究意识，提升生活能力，在行走中感受家乡的历史底蕴与发展活力。

我们还兼顾亲子共育，设计协同式作业任务，让家庭成为育人的重要阵地。例如，家风传承任务旨在引导学生与长辈交流家族故事，整理家庭传统并制作成家风手册；亲子运动挑战则鼓励家长与孩子共同参与跳绳、打陀螺、踩高跷等运动。这些任务摒弃了单向的作业要求，让亲子互动成为作业的重要内涵。

未来，我们将继续优化作业设计，让假期真正成为学生成长的沃土，让每个孩子都能在充实而有意义的寒假中收获属于自己的成长。

（作者系浙江省杭州市文海凌云小学校长）

寒假作业要连接学与用

赵扬

提起寒假作业，一些常见的困境是：作业内容脱离生活，学生兴趣寥寥；过程缺乏指导，最终流于形式；评价只看结果，忽视了思维发展的轨迹。学校在设计寒假作业时，可尝试跳出传统框架，以一次科学创新实践活动为牵引，将寒假作业设计为一次完整的、低门槛的“微科研”旅程。

首先，真问题驱动，让探索源于生活。我们刻意将起点放低，要求学生从学校学习、外出旅游、家庭生活、社区等最熟悉的场景中寻找一个真实的小问题。假期第一周的任务不是解题，而是提交《问题发现日志》，用手机拍摄场景，并用“情境—现象—影响”的思路进行描述。这旨在训练学生将模糊的抱怨转化为可界定的问题，当问题源自切身经历，学生的探究内驱力被自然激发。

其次，AI赋能探究，让工具辅助思考。针对一些学生分析能力弱的现象，我们引入AI作为研究“伙伴”。活动中期，学生需围绕选定问题，与AI进行至少三轮对话，学校重点考核的是学生如何设计提问。教师在线答疑，重点指导与AI有效对话的策略。这一设计，旨在让学生理解AI是“智能放大镜”而非“标准答案机”，锻炼他们的批判性思维和问题拆解能力。

最后，“最小可行方案”产出，让创新脚踏实地。学校要鼓励学生基于前期分析，设计一个兼具科学性、创新性及校园可行性的解决方案。成果形式可以是一页纸方案、3分钟视频或简易原型。评价导向明确：方案价值不取决于技术复杂度，而在于问题相关性、逻辑严谨性和实施可能性。

为保障这一过程扎实推进，学校可建立“过程性评价档案袋”，关注各阶段的探究痕迹；搭建“班级分享会—年级展示墙—学校创新周”三级展示平台，让每个学生的思考都被看见；设立成果发展通道，让优秀“金点子”有望被优化并在校园内试点实施，真正连接学与用。

高质量的寒假作业应是一个设计精良的“学习支架”，其最终目的是让每一个学生都能在自主探索中，体验思维发展的乐趣，让寒假作业从枯燥的任务，变为令人期待的探索之旅。

（作者系辽宁省大连市一〇八中学校长）

众议

四川省成都市草堂小学西区分校副校长谭政玲：我们将假期的一部分主动权交还学生，设立了自主规划模块。学生可自主规划并完成一件“心之所向”之事，可以是深度阅读、技能学习，也可以是一次自然探索或社会参与，这样做既尊重学生作为学习主体的内在需求，又让作业成为自主管理的实践场。

江苏省教育科学研究院副研究员侯红梅：生活劳动是中小学生假期最易设计的实践形式。学生通过完成整理房间、烹饪家庭餐食、管理个人时间等这类看似琐碎却贴近生活的劳动作业，在真实的生活场景中学会独立规划，克服惰性，体会责任与担当。

广东省深圳市福田区香港中文大学（深圳）附属彩田学校党总支书记章民：我们鼓励学生深入真实社会环境，如体验社区网格员的日常工作或跟随家长参与半日职业体验，并撰写角色体验感悟，阐述对社会岗位的理解与认识，引导学生在实践中增长知识，培养责任担当意识。

浙江省衢州市衢江区实验小学校长邵建刚：我们学校的“寒假作业博览会”已成为传统，学生将自己的作业成果，如模型、绘本、调查报告等，在开学初集中展示，这一做法旨在让每名学生在展示中获得自信与认可，进一步激发他们参与实践、乐于探索的热情。

重庆市两江新区玉带山小学校长邹红：我们推出了“家庭年俗博物馆”项目，引导孩子与长辈一起整理家庭的老照片、老物件，了解家族的历史与传统，共同制作家庭年俗手册，感受家庭温暖，传承优良家风。

《中国教育报》2026年01月16日 第07版