□ 杨若琳

作为马克思主义生产力理论中国化时代化的最新成果，习近平总书记提出的新质生产力理论，展现出强大的真理力量和实践伟力。高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，能否讲深、讲透、讲活新质生产力，直接关系到青年学生能否准确把握国家发展战略方向，明晰自身在科技强国、产业升级中的历史使命。高校思政教师亟须突破传统教学模式，既立足理论根基构建系统认知框架，又链接实践场景具象化发展图景，更创新表达形式引发青年情感共鸣。

锚定理论根基，讲深新质生产力的核心逻辑

讲深新质生产力需以马克思主义生产力理论为根本遵循，构建系统完整的认知框架，清晰阐释其时代演进与核心内涵。新质生产力并非凭空产生，而是马克思主义生产力理论在新时代的创新发展与实践跃升，是我们党对生产力发展规律认识的又一次深化。思政课教师需立足新质生产力理论传承脉络，为学生清晰呈现新质生产力的演进逻辑。

针对学生易将新质生产力简单等同于新技术、新产业的认知误区，思政课教师需聚焦其本质属性进行深度解构，明确其核心内涵与关键特征。从本质属性来看，新质生产力是以创新为主导、以全要素生产率提升为核心标志的先进生产力质态，其“新质”主要体现在三个维度。在生产要素层面，突破传统劳动、资本、土地的局限，形成“数据+技术+人才”的新型生产要素组合形式；在发展动力层面，摆脱传统依赖资源环境消耗的模式，改为依靠科技创新、制度创新、模式创新的协同驱动；在价值导向层面，始终落实新发展理念，兼具高科技、高效能、高质量特征，实现发展与环保、效率与公平的统一。

链接实践场景，讲透新质生产力的现实图景

讲透新质生产力的关键在于打破课堂与社会的壁垒，通过实地感知、案例解构等立体化路径，让学生从理论认知走向实践认同，清晰把握新质生产力在产业转型、区域发展中的实践形态与核心价值。

讲透新质生产力，高校应深度嵌入产教融合生态，联合智能制造、数字经济、绿色能源等领域的龙头企业共建思政实践基地，将生产线、研发中心转化为思政课堂。定期组织学生走进新能源汽车智能车间，实地观察人机协同作业，理解“数据+算法”在提升生产效率方面所发挥的作用，直观感受新质生产力的高技术、高效能特征。

讲透新质生产力，思政课教师应立足区域发展特色，积极探索新型课堂模式。带领学生赴制造业重镇调研传统工厂数智化转型，分析数据要素如何替代传统资源消耗；走访数字乡村示范点与绿色能源园区，观察物联网、储能技术的应用场景、核算环境与经济效益，深化对新质生产力高质量导向的认知。调研后要求学生以小组为单位撰写报告，结合马克思主义生产力理论分析产业升级规律，明晰新质生产力与区域发展战略的适配逻辑。

创新教学形式，讲活新质生产力引发共鸣

讲活新质生产力的重点是内容呈现需精准适配青年学生的认知习惯与情感需求，引导其实现从被动接受到主动共鸣的转变，提升理论讲解的吸引力和感染力。

高校思政课教师应当借助数智化技术，打破传统课堂限制，创设新型教学场景，让学生从理论旁观者转变为实践参与者。在校内打造虚拟实验室，为思政课学习提供角色扮演、沉浸式完成核心交互任务的平台。同时，引入AI智能决策系统，辅助教师围绕新质生产力推动产业转型等实践主题，实时生成可视化分析结果，引导学生拆解背后蕴含的理论逻辑。

结合青年学生媒介使用习惯，借助融媒体平台创新表达方式。思政教师可围绕新质生产力制作系列微视频，以动画解读核心概念、以访谈呈现实践案例、以情景剧回应热点关切，每集控制在5—8分钟，适配学生碎片化学习习惯；在社交媒体平台发起“我的新质生产力实践”话题征集，鼓励学生积极参与，通过拍摄Vlog、撰写短文等方式，分享身边的新质生产力实践案例，让新质生产力在潜移默化中走进学生日常学习生活。

（作者单位：天津中德应用技术大学）