都知道王羲之的字写得好，但到底怎么写出来的？如今，除了书法老师，AI也知道答案。

在四川大学《文学元宇宙》的课堂上，王羲之的笔触正被AI拆解：起笔0.3秒的微妙停顿、收笔21.5度的笔锋回转、不同历史时期的临摹风格模拟……屏幕上，书法第一次被如此精确地量化呈现。

台下，文理科学生共同发出惊叹，“原来书法还能这样解读。” 在这里，文科的感性与理科的理性，因AI获得了对话的新语言。而这，正是当前高校“学科融合”浪潮中一个生动的缩影。

类似的学科跨界场景，在电子科技大学与四川美术学院的联合培养项目中也在上演。

六年前，两校合作筹备首届“科技+艺术”联展。布展时，几条从艺术装置背后蜿蜒而出的电线，引发了两个专业有趣的思维碰撞。

“这些线怎么都是弯的？为什么不拉直？”川美合作者的提问，让习惯“通电就行”的电子科大团队愣了一下。

电子科大教授、策展人之一的彭岷表示，万万没想到平日实验室里的常态，在这里成了“问题”。

“展品的任何细节都是无声表达。在艺术的语境下，每一根线，哪怕是微小的弧度或倾斜，都有它的创作意图。”川美团队解释道。

最终，那些在理科工程师眼中“功能正常就行”的线缆，被捋得横平竖直。

“未来之境：科技＋艺术”第五届电子科技大学·四川美术学院教学科研共创作品联展

一边是擅长代码、算法与硬件实现的工科生，一边是熟稔观念、视觉与空间表达的艺术生。这场关于“功能”与“表达”的对话，逐步成为两校合作培养的常态。其目标早已超越办展本身，而是在尝试“破除”理工与艺术的学科壁垒，培养懂技术、会创作、有审美力的复合型人才。

彭岷将这套联合教学方法比喻为一个“压力锅”或“挖好的坑”：“你不把他扔到坑里去，他是不学的。”在这个坑里，教育者不再预设路径，而是创造充满不确定性的环境，放手让学生们自己去摸索、试错。

从传统双学位到跨校联合培养，再到层出不穷的“花式跨界课程”，一场以“学科融合”为核心的课堂变革，正出现在越来越多的高校里，重塑着人才培养模式的形态与内涵。

为什么要做学科融合？

“传统学科就像在已有的高山上继续垒石头，越往上越难。而交叉学科更像是一片‘洼地’，从零开始堆一座新的山峰，反而容易些。”电子科技大学邹权教授打了一个比喻，形象地说出了学科融合的根本动因。

在他看来，许多传统学科已经进入瓶颈期——纯数学研究需挑战百年未决的难题，纯工科创新也常常受限于单一技术路径。而交叉学科因“跨界融合”，自然地打开了新的研究空间。

而政策层面的“推波助澜”，也让这股融合热潮有了更坚实的支撑。

从国家“十四五”教育规划明确提出“推动学科交叉融合”，到2025年初教育部部署推动开设1000个微专业，都释放出鼓励高校打破学科壁垒、培养复合型人才的清晰信号。

“需要注意的是，一切交叉的核心应该是‘需求驱动’，而非为交叉而交叉。”邹权教授强调。比如在数字经济中，“网络安全”需“法学”界定责任，“密码技术”需“数学”提供加密逻辑，“AI开发”需“艺术”优化用户体验——正是社会与产业的真实需求，倒逼知识体系打破壁垒，追求“1+1>2”的融合效应。

在这场学科融合的实践中，各高校依据自身特色，探索出了多元化的路径。

其中，“微专业”如同一把“精准手术刀”，以其“短平快、高聚焦”的特点迅速崛起。它并非传统意义上的完整专业，而是高校围绕某个前沿或交叉领域，精心设计的一组核心课程群，凭借“小学分、高聚焦、跨学科”的优势，能够为学生“加装”一块精准的知识拼图。

例如四川大学已立项的35个微专业中，22个已开课，“医学人工智能”“智能机器人技术与应用”等“AI+”方向的微专业报名火爆，一课难求。

“开设微专业，是为了促进学生跨学科知识和实践能力的融合，提高他们的从业竞争力和对未来社会的适应力，满足学生个性化学习需求。在教学设计上，我们会大量采用项目式、案例式教学，让学生在‘做中学、学中做’中提升创新能力。”川大学教务处相关负责人介绍。

四川大学“医学人工智能”微专业

如果说，微专业是学科融合的“轻骑兵”，那更深度、更系统的融合，则体现在“双学位”、“联合学士学位”等培养等模式上。

理工交叉是目前最成熟的方向，直接瞄准产业刚需。例如成都信息工程大学的“密码科学与技术”专业，直接把课堂变成了实战演练场。学生在密码工程实训平台与网络攻防靶场中，模拟银行加密系统、设计区块链隐私保护方案。“学完就能上手干活。”该校人工智能学院院长张仕斌说。

文理/艺工交叉则更具突破性，试图打破根深蒂固的“次元壁”。川大“法学+网络安全”双学位项目的学生，既要精通《刑法》《民法》，也需掌握《数据加密技术》。其首届毕业生被腾讯、阿里等大厂“提前打包招聘”，成为就业市场上的稀缺资源。

而电子科大与川美在多年联合教学基础上，于今年合作创立了全国首个“电子信息工程+实验艺术”联合学士学位项目，继续推进科技教育和人文教育的深度协同，让学生既成为“懂艺术的工程师”，也成为“懂技术的艺术家”。

热潮之下，深层次挑战随之浮现。

“一个明显的现状是，目前我国交叉学科的‘教育’，落后于‘研究’。”邹权教授直言。当前不少项目，仍容易陷入“主学位+辅学位”或“课程拼盘”的陷阱，未能实现真正的“思维融合”。学生往往还是以主修学科为主，辅修知识难以深度内化。

症结关键之一在于“师资协同”。一位高校“AI+教育”专业负责人曾透露，计算机老师讲算法，学生听不懂教育场景；教育学老师讲教学，学生又不会用AI工具。双方缺乏“共同语言”，难以形成教学合力。

邹权教授认为，理想的模式应是“双师指导+双思维渗透”。“比如信息学科偏实践，生物、数学偏理论，两个学科的老师应该一起带学生，让学生既会用编程解决问题，也懂理论背后的逻辑。”

对此，高校的态度是积极而谨慎的。“科研允许试错，但人才培养是‘百年大计’，不能拿学生做实验。”一位高校教务负责人表示。

目前，许多高校采取“小步快跑、试点先行”的策略，无论是微专业还是交叉学科学位，都先开设小规模试点班，用2-3年时间打磨课程、测试师资协同效果，待模式成熟后逐步扩大规模。

尽管挑战不小，但学科融合展现出的就业底气和未来潜力，让这场变革充满了吸引力。

“交叉学科毕业生不是简单地‘更有竞争力’，而是‘有独特竞争力’。”邹权教授谈到。以新兴专业“密码科学与技术”领域为例，据《AI时代网络安全产业人才发展报告（2025）》显示，全球网络安全人才缺口高达480万，我国未来五年密码人才缺口将达百万。

但邹权教授同时提醒，高薪资和强竞争力并非来自“交叉学科”的标签，而是源于真正的“交叉能力”。如果学生只是混了两个学位或一张微专业证书，没有形成真正的融合思维，在就业市场上一样没有优势。

展望未来，学科融合正从“单点探索”走向“体系化发展”，全国多所高校也都纷纷入场布局。回望这场静默的革命，其核心早已超越课程表的简单叠加。四川大学副校长游劲松强调，在当今大科学时代，“知识积累并不是最重要的，我们希望学生掌握的是如何自主性学习，如何整合性思考，如何创新性实践。”

这恰如电影《哪吒2》中，龙族为敖丙铸就的“万鳞甲”——广博的通识教育是坚韧底色，扎实的专业能力是支撑龙骨，而一次次跨学科实践与微专业修炼，则如片片坚硬龙鳞，层层叠叠，最终铸就成一幅能抵御时代风浪、护佑学子前行的知识铠甲。

当高校纷纷拆掉学科围墙，“微专业”成为每个人可定制的知识拼图，年轻一代越来越懂得融会贯通，我们所能期待的，不仅是一批能解决复杂问题的复合型人才，更是一个因知识融合，而更具韧性、创新与想象力的未来。