Gemini 3.0 × 王蔷教授语篇研读理论：如何实现英语"教-学-评"一体化？
作为一线教师，我们都读过王蔷教授那篇经典的《英语教学中语篇研读的意义与方法》。理论非常丰满，但在备课的深夜，面对枯燥的教材文本，我们往往很难真正落实：
- What（写了什么）
容易沦为简单的"内容复述"
- How（怎么写的）
常被简化为"语法点罗列"
- Why（为什么写）
更是经常变成空洞的"情感升华"
最近，Gemini 3.0横空出世。作为一名从 ChatGPT 到 Coze 智能体一路摸索过来的老师，我尝试将北师大版必修一 Life Choices投喂给它，并要求它严格遵循王蔷教授的语篇研读框架。
结果令人震惊：它不仅读懂了课文，更读懂了"新课标"。
01
语篇研读：从"凭感觉"到"结构化"
语篇研读是逻辑递进的：基于 What 梳理结构化知识，基于 How 探究深层含义，基于 Why 批判评价并解决问题。
以北师大版必修一 Unit 1 "Life Choices" 为例，这是一篇关于 Joe (Digital Native)和 Li Ying (Go-getter)两种生活方式对比的文章。
🚫 传统困境
很多老师容易只看到表面：Joe 爱上网，Li Ying 爱学习。How 部分只讲 语法点。
✅ Gemini 3.0 破局
使用专业 Prompt，要求 AI 像专家一样思考，深入分析文本的多个维度。
语篇研读提示词
我是一名高中英语老师，请帮我按照的“语篇研读”框架，深度分析下面这篇课文。请严格从以下三个维度进行解读，并以清晰的表格形式输出：
What（主题与内容）：
概括语篇的主题语境。
简要概述文章的核心内容和主要事件。
How（文体与结构）：
核心任务：分析文章的宏观组织结构和逻辑关系，并为我提炼出一个核心知识结构图或对比表格。
分析文章的文体特征。
赏析作者在词汇选择和修辞手法上的特点，并解释这些形式是如何服务于主题表达的。
Why（意图与价值）：
推断作者的写作意图和情感态度。
深挖育人价值：这篇文章能带给学生什么启示？能引导学生解决现实生活中的什么问题？
附课文内容：[在此处粘贴你的课文，例如 Life Choices 全文]
GEMINI 3.0 的回复
- 在 How 的维度：
它敏锐地指出，Joe 的语言充满了被动与挣扎（drag myself away, parents are worried），而 Li Ying 的语言充满了主动与掌控（set out to do, do my best, use my time well）。这种语言风格的对比，正是教学的切入点！
- 在 Why 的维度：
它提出文章意图不仅是展示差异，更是引导学生反思自律即自由
它还梳理出来了结构图
02
学情分析：拒绝"假想敌"， 摸清底牌
教师需要了解学情，才能在语篇和教学目标之间建立关联。但我们教案里的学情分析往往是套话。
✅ Gemini 3.0 破局
利用AI 生成课前微调查，把"假分析"变成"真数据"。
学情分析提示词
我正在教高中英语必修一 Life Choices(Joe vs. Li Ying)。请依据 为我设计一份包含 3 道题的课前微调查 (Pre-class Survey)，直接面向学生提问。
设计要求：
生活状态诊断 (Topic Dimension):设计一道场景选择题，让学生对号入座，判断自己更像“享乐派 Joe”还是“自律派 Li Ying”。
认知误区检测 (Cognitive Dimension):设计一道判断题或观点题，检测学生对 "Digital Native"（数字原住民）是否有片面理解。
语言缺口暴露 (Linguistic Dimension):关键！设计一道“汉译英”或“表达挑战题”。
03
教学目标：拒绝"割裂"，走向"素养融合"
很多专家曾严厉批评过一种现象：教学目标呈现"割裂状态"——语言知识目标、能力目标孤立存在，脱离语境，导致"形式大于意义"。
教学目标提示词：
请基于语篇分析和学情分析为 Life Choices这篇课文设计 3-4 个素养融合型教学目标。
关键原则（必读）：
拒绝割裂：不要把“语言知识”和“思维品质”拆开写。语言是思维的载体，思维是语言的内涵。
ABCD 法则：每个目标需包含 Condition(在什么语境/活动下), Audience(学生), Behavior(能做什么具体的动作), Degree(达到什么标准/运用什么语言知识)。
请参照以下“错误”与“正确”范例进行生成：
❌ 错误写法（割裂）：
目标1：学生能记住单词 digital native, drag away。
目标2：学生能批判性地思考网络成瘾问题。
✅ 正确写法（融合）：
目标：基于对 Joe 生活方式的分析（条件），学生能运用digital native, drag myself away等核心词汇（程度/语言），口头复述Joe 的困境并评价其生活方式的利弊（行为/思维）。
输出要求：请按“正确写法”生成目标，并简要注明每个目标对应了哪些核心素养（如：语言能力+思维品质）。
回复如下
04
活动设计：基于"解决问题"的真实迁移
基于语篇研读的 Why，我们不需要机械的复述课文，而需要设计"迁移创新"活动。
Gemini设计的一个方案如下👇
💡 创意方案：The "Lifestyle Clinic"
生活诊疗室
情境：Joe 知道自己该从网络世界"拔"出来了，但他做不到。他需要 Li Ying 的帮助。
Joe (The Patient)：必须使用课文中的原句描述症状 (e.g., "hard to drag myself away", "chat too much")
Li Ying (The Doctor)：必须使用 "Go-getter" 词汇开处方 (e.g., "You need to set a goal", "Make every minute count")
学生在解决问题的过程中，必须强制使用课文原词。这就是在用中学来实现内化迁移。
05
隐形分层：保护自尊的"超市菜单"
如何解决"尖子生吃不饱，后进生吃不消"？如果你直接把作业标为 A/B/C 层，容易伤自尊。Gemini 3.0 可以帮我们做"基于多元智能的隐形分层"。
🎨
The Visual Artist
Recall / Understanding
Draw a "Brain Map" comparing Joe and Li Ying using 5 key phrases from the text.
🎙️
The Podcaster
Application / Analysis
Record a 1-minute audio diary as Joe, reflecting on his parents' worries.
✍️
The Columnist
Creation / Evaluation
Write a blog post titled "Why being a Go-getter is cool," refuting the stereotype that studying is boring.
效果
学生选的是"我想做插画师"还是"我想做博主"，而不是"我想做简单题"。
我问它，这是真实分层嘛：
“这不就是换个形式玩吗？” 其实不然。这套“隐形分层”的底层逻辑是 Bloom's Taxonomy（布鲁姆认知阶梯）：
插画师做的是**“信息提取”**（低认知负荷），适合基础薄弱生建立信心；
播客主做的是**“情境应用”**（中认知负荷），适合中等生锻炼表达；
专栏作家做的是**“观点论证”**（高认知负荷），适合优等生挑战思维。
妙就妙在，学生以为自己在选“兴趣”，其实老师已经悄悄完成了“分层”。这既保护了自尊，又保证了教学的针对性。
语篇研读不是为了写在教案本上应付检查的。
它为了理清 What，让学生构建结构化知识；
它为了挖掘 How，让语言教学不再干瘪；
它为了落实 Why，让学科育人真正发生。
专家的理论为我们指明了方向，而 Gemini 3.0则为我们插上了翅膀。作为新时代的英语教师，善用工具，把精力花在刀刃（育人）上，这本身就是一种 "Go-getter"的精神。
📂 资源获取
参考资料：王蔷, 钱小芳, 周敏. 英语教学中语篇研读的意义与方法 [J]. 外语教育研究前沿, 2019(2): 40-47.
需要文中所有提示词完整版文档的老师们请看原文末尾：
来源 | 苇杭的成长记
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