■教师带着学生依循人物和概念的思路细致爬梳，使学生在头脑中形成完整的《论语》知识体系，建构整体性的认知图式，能更系统地开展高考前的深度复习

■教师要合理搭建支架，带着学生从散中读出整，从变化中把握不变，从纷杂中理出头绪，从概念中建构体系，对《论语》内容进行结构化的重新组织

高三语文复习时间紧、任务重，整本书的复习教学更是困难重重。《论语》作为中华传统文化经典之一，是高中语文教学和高考复习的重要内容。然而，在实际教学中，多数学校高三《论语》复习教学不能尽如人意，复习内容浅表化、知识碎片化、策略应试化等不良倾向普遍存在。实践证明，“零打碎敲”式复习对于提高学生思想深度、文化涵养及文本的结构化理解没有太多帮助，往往事倍功半。

基于新课程标准要求，依据高三学情特点开展《论语》整本书深度化、系统化、素养型的高效复习，尤为必要。

1 新课标框架内整本书阅读的素养导向

《论语》在18个任务群中，既属于“整本书阅读与研讨”任务群，又属于“中华传统文化经典研习”任务群，与《红楼梦》都是北京高考必考书目。新课标“中华传统文化经典研习”任务群要求：“引导学生能借助注释、工具书独立研读文本，并联系学过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式。”“组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题研讨，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。”

新课标还要求，“整本书阅读与研讨”贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。此任务群旨在建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。

整本书阅读要求把一本完整的著作作为阅读的对象，内容上强调的是“整”，形式上是以“本”存在，要求关注整本书内容的前后关联，关注每一部分之间的内在联系和统一的核心内容。学生要在整体的关照下读懂部分、探究部分，否则就如盲人摸象，难免会有只见树木、不见森林之弊。这就要求进行高三名著板块复习时要基于《论语》整本书的知识体系、价值体系去理解其中的一则或几则，厘清这一则和那几则之间的关联，通过探究给出自我评价并能合理地迁移运用。

2 《论语》在高考中的测评要点与能力指向

近年来，北京高考逐渐加强了对《论语》的考查。笔者梳理近十年来北京高考对于《论语》的测评，发现高考《论语》整本书阅读板块的测评要点在不断更新，考查的能力指向也在不断变化：考查点从“言”的词语解释、句子理解到“文”的思想把握、阐发与运用；能力点从“言”的识记能力、理解概括到“文”的鉴赏评价、感悟探究；考查形式从“言”的独立考查、勾连文本到“文”的微写作、大作文。

总体看来，近年来北京高考对《论语》的测评很好地体现了新课标的理念，隐含着对于学科素养和核心价值的必然要求。内容上，高考测评主要集中在字句理解、思想阐发以及迁移运用的能力。形式上，测评灵活多样，多以标点、释词、断句或译句为起点，进一步考查对于一则或几则《论语》的理解、比较、辨析及评价。测评题目体现出形式灵活、整体化理解、注重迁移运用的特征。这就需要在高三复习时尽量规避碎片化倾向，合理实施《论语》内容重组的结构化复习策略。

3 《论语》整本书的文本特性及复习路径

坦率地说，高三开展《论语》整本书复习是一件很费脑筋的事。这是由《论语》文本特性所决定的：一是文言先秦化。字词的音义古今差别较大，理解起来比较难，容易以今律古，误入歧途。二是思想散点化。据统计《论语》20篇492章，共计15900多字。原有编排并不成系统，大多语句短小，但易记易忘。三是注解多元化。自古至今注解版本不下3000种，对于断句、词句解释或义理阐发各家说法不一，造成了理解上的困难。四是义理精深化。语言较为含蓄，义理较为深刻，须结合《论语》整体思想，悉心品悟。

学者钱宁在《新〈论语〉》一书的序言中写道：“《论语》是一部未经整理的课堂笔记。一是《论语》未经孔子本人编撰审订；二是目前的《论语》，是孔门众多弟子在不同时期的各种‘课堂笔记’的集合。因此，《论语》需要一次解构：一次系统的分拆，然后重构，并在重构中展现文本原有的意义、内涵和逻辑。”在高三进行《论语》整本书的复习时，教师要合理搭建支架，带着学生从散中读出整，从变化中把握不变，从纷杂中理出头绪，从概念中建构体系，对《论语》内容进行结构化的重新组织。

4 高三《论语》深度复习的结构化设计

一是明晰线索，建立任务清单。北大中文系李零教授在《丧家狗——我读〈论语〉》一书中说：“我的读法是：（1）查考词语，通读全书。按原书顺序，一字一句、一章一节、一篇一篇，细读《论语》。（2）以人物为线索，打乱原书顺序，纵读《论语》。第一是孔子，第二是孔门弟子，第三是《论语》中的其他人物。借这种考查，为各章定年，能定的定，不能定的阙如，把《论语》当孔子的传记读。（3）以概念为线索，打乱原书顺序，横读《论语》。我把全书，归纳为若干主题，每个主题下分若干细目，按主题摘录，看这本书里，孔子的思想是什么，与《墨子》《老子》有什么区别。”

李零的第一种读法适合高一、高二的《论语》学习，学生可以一章章、一节节踏踏实实读懂理解。对于高三《论语》复习教学，第二、第三种读法比较适合，更有利于学生从整体上把握《论语》面貌，从而实现知识的结构化和思想理解的整体化，体现深度学习的特征。笔者采用了这一读法来开展复习教学，取得了不错的效果。在紧张的高三复习中，教师带着学生依循人物和概念的思路细致爬梳，使学生在头脑中形成完整的《论语》知识体系，建构整体性的认知图式，能更系统地开展高考前的深度复习。

二是聚焦任务，开展专题教学。在北京市名著阅读研究课中，笔者曾尝试以《学以致其道》为专题开展教学，以实现知识的结构化理解。课堂任务链设计如下：

核心任务：本专题有十五则《论语》，顺序不一，请你尝试从编者的角度，向大家说说这样编排的意图是什么？

子任务一：为什么学，何为真正“为己”？子任务二：学什么之争，樊迟因何被批评？子任务三：怎么学，颜回因何受表扬？子任务四：课堂量规及小结，说说你的收获。

通过课堂讨论和研读，学生通过十五则《论语》进行结构化学习，对这几个问题进行了系统的总结，认识得到深化。

三是一题两做，开发题目资源。高三名著复习内容多，任务量大。《论语》练习题目繁多，陷入题海训练不是明智之举，尝试一题两做，一题带专题、一题带主题是避免陷入碎片化复习的有益做法。实践证明，这种结构化系统化的整理可以起到事半功倍的复习效果。

四是问题引导，激发探究兴趣。高三学生探究意识强，喜逻辑论辩，教师可在复习中提供一些对于《论语》章节不同解释的典型问题，激发学生探究《论语》的积极性。比如针对不同断句的理解问题、不同名家的不同解读问题、文本内容前后“相悖”问题等，设置不同的学习任务。

五是提供支架，鼓励深度学习。高三阶段《论语》整本书复习要有意识地跟高一、高二名著学习区分开，高三名著复习要结构化、系统化、个性化。有深度的具有助读性质的研究性文章就成了很好的支架。

比如，“君子”一词在《论语》中共出现107次，其中表示“有才德之人”的“君子”共106次，指“在高位”的“君子”只有1次。孔子的伟大在于，将“君子”一词的意义范围扩大，使它不仅仅局限于“有位者”，而是发展成“有德者”。做“有德”的君子是修身的最高境界。因此要想弄懂君子的内涵，就需要从德性、学问、形象、境界等方面考查，教师给学生提供一些研究性的文章可以开拓学生的视野，加深学生的认识，培养具有学术眼光的审辩性思维品质。

六是查漏补缺，小组互通有无。高三复习时间紧，名著阅读量大，可以按《论语》的概念、人物、活动场景等让学习小组领取不同任务，建立任务单，互通有无，从而让每个学生建构自己的名著阅读体系。不过，这绝对代替不了有自我体验的原著阅读，时常翻读原著更有利于理解和写作。在名著整理和复习中还应提醒学生，结构化复习的同时要言文并重、读写结合、注重笔头落实。在复习训练中，还要树立四个学习意识：整本书意识、语境意识、审题意识、答题规范意识。

总之，高三《论语》整本书结构化的深度复习一定要遵循名著阅读规律，结合名著的特点展开；要遵循学生阅读和认知的规律，尽量在教学中更新学生的认知结构，进而让学生学会在新情境中迁移运用，这也是新高考测评的理念所在。

（作者均系首都师范大学附属中学高级教师、北京市海淀区语文学科带头人）

《中国教育报》2025年10月13日 第06版

作者：武智 董守红